教育，是一场温暖的守望

在“不让孩子输在起跑线”的焦虑声浪中，在“超前教育”与“快乐童年”的拉扯博弈里，6月1日《中华人民共和国学前教育法》的正式实施，为迷茫的家长与教育者照亮了科学育儿的方向。

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作为一名幼儿园大班孩子的妈妈，同时也是一名小学语文教师，我常被问及：“您既是家长又是老师，对学前教育有什么独特的心得？”起初，我总觉得答案藏在日复一日的陪伴与教学中，直到参与幼儿园学前教育法学习活动后，那些曾模糊的感悟瞬间变得清晰起来——教育是静待花开的守望，也是双向的成长。

观察者的觉醒：从“教知识”到“懂儿童”。去年秋天，女儿刚升入大班时，我偶尔也会陷入轻度焦虑。作为教师，我习惯用“目标导向”的思维看待教育：拼音要不要提前渗透一点？数字正数倒数都还不熟练……但一次偶然的“自然角观察记录”活动，让我有了触动。那天，幼儿园布置了“植物生长日记”任务，要求孩子每天观察大蒜发芽过程并记录。女儿回家后笨拙地用彩笔描画出歪歪扭扭的蒜芽，却要我代笔在画作旁写道：“大蒜头今天裂开了一条缝，像在对我笑。”我猛然意识到：孩子对世界的认知，从来不是通过标准答案构建的，而是通过触摸、感知与想象。

曾几何时，我要求学生写“春天的校园”，却忽略了他们蹲在花坛看蚂蚁搬家时的专注；我强调“生动描写”，却未曾带他们真正触摸过露珠的温度。学前教育法提到的“尊重儿童认知规律”，此刻在我心中有了具象的答案——真正的教育，是蹲下来看见孩子的世界，而不是踮起脚要求孩子看见成人的标准。

教育者的实践：从“单行道”到“双向奔赴”。今年春天，女儿所在的班级以“垃圾分类”为主题开展实践活动。作为家长，我本以为这不过是手工制作垃圾桶的“小任务”，却意外见证了教育的另一种可能。孩子每天回家都在研究垃圾回收流程，甚至用乐高搭建“智能分类箱”。一天，她神秘兮兮地问我：“妈妈，为什么塑料瓶不能直接埋进土里？”这个问题让我愣住——如果是在我的语文课上，学生或许只会记住“塑料污染危害环境”的结论，但在这里，孩子通过亲身实践真正理解了知识与生活的关联。

我终于懂得：教育是“唤醒”，是与孩子共同探索未知的旅程。上周讲授《动物儿歌》一课时，我带着学生走进校园花坛，让他们到小花园的泥土里找寻蚯蚓。当学生找到小蚯蚓时，他们眼中的光芒与女儿研究蒜芽时如出一辙。

受益者的蜕变：从“小怕怕”到“小主人”。在幼儿园体育节开幕式上，女儿大方地站在旗台上，从容地面对全园的教师和小朋友讲话，声音虽有些颤抖，却能完整流畅地演讲并宣誓。看着如今她眼中闪烁的自信，我突然想起两年前家里大门一响就往房间躲的小女孩。这种改变，正是学前教育法倡导的“儿童为本”理念的生动注脚。幼儿园通过自主游戏、小组合作等方式，让孩子在试错中成长；而作为家长，我也学会了克制“代劳”的冲动——当女儿因晾衣服失败急哭时，我忍住直接代劳的手，选择陪她反复练习；当她因绘画不够“完美”沮丧时，我不再强调“比例对称”，而是惊叹于她为彩虹涂上的七种颜色。

如今在我的课堂上，学生可以在作文里写“想成为奥特曼拯救错别字”，也可以用拼音夹杂汉字的方式创作童谣。我不再执着于“规范”，而是珍视每个学生独特的表达方式。

我深深感激学前教育法带来的启示：它不仅是规范办园的准则，还是照亮家庭教育的明灯。作为家长，我学会了“慢下来”倾听孩子的成长节奏；作为教师，我重新发现了“蹲下身子”的力量。

（作者单位系湖南省湘潭市雨湖区韶西逸夫小学）

《中国教师报》2025年06月11日第8版

作者：唐炎球